jueves, 11 de diciembre de 2008

Práctica: cambiando la política

¿Qué opinas ? ¿Estas de acuerdo con las consecuencias que se presentan en el texto?

Creemos que las consecuencias citadas en el texto son ciertas y perjudiciales para el niño,pero por otra parte, depende mucho de la edad del niño cuando se produce el divorcio, ya que cuando son más pequeños (tercera infancia) les afectará más. A una edad más avanzada puede asimilar y comprender que eso es lo mejor tanto para sus padres como para él.

¿Cómo crees que puede influir en el desarrollo del niño?

En nuestra opnión depende mucho de la relación que sigan manteniendo sus padres y que le sigan prestando al niño la misma atención, tanto en la educación como en sus propias necesidades. Si la relación es fría, el niño sufrirá más, teniendo problemas en su socialización,baja autoestima, se sentirá abandonado y también puede implicar un retroceso económico en cuanto a la manutención del niño, entre otras cosas. Tendrá una serie de consecuencias de las cuales ninguna le beneficia. Por el contrario, si la separación es pacífica, el niño lo notará menos y será más fácil que lo asimile.

¿Mejor con una familia que está mal o divorciarse?

Como hemos dicho anteriormente, si el niño es de corta edad le afectará más y por tanto sería mejor esperar a que tenga una edad adecuada para comprenderlo. Mientras el niño crece, los padres deberían hacer un esfuerzo para que el niño no se de cuenta y por tanto no se vea afectado. Si el niño ya tiene esa madurez que permite a los padres explicarle lo que pasa, para perjudicarle lo menos posible, los adultos tendrían que realizar una separación pacífica siempre pensando en lo que es mejor para la educación del niño.

sábado, 15 de noviembre de 2008

1. ¿Que conclusiones se pueden exatraer de semejantes investigaciones?

El modelo de apego va intimamente relacionado con uan serie de factores, entre los que destacaremos los siguientes:

- La cultura y la sociedad donde se ubique la familia. De esta forma no se daba el mismo tipo de apego en el s.XX (apego inseguro-resistente/ambivalente), que el que se da hoy en dia en el s.XXI (apego seguro).

-El numero de hijos: no es lo mismo volcar el apego en un hijo, que en tres de una edad parecida.

- Los genes tambien pueden ser condicionantes del tipo de apego que se desarrolle. De este modo y como se cita en el texto, los padres ansiosos podrian concebir niños ansiosos que muestran el apego del tipo C (inseguro-resistente/ambivalente).

2. ¿En que debe fijarse un eduacdor para saber si el apego del bebe es seguro o inseguro?

Lo primero que el educador tendria que investigar, seria el tipo de apego que recibio la madre, ya que es muy fiable que sea el que desarrolle ella con su hijo. Por otro lado, y como explicabamos en el punto anterior, el numero de hijos y la edad de estos es imprescindible para saber el modelo de apego que se pueda llevar a cabo. Por ultimo deberia fijarse en los comportamientos que manifiesta el niño para poder encasillarle, en relacion con las caracterisitcas que definen cada modelo.

martes, 11 de noviembre de 2008

La permanencia de un objeto

Habría dos formas de verlo y de responder, si el niño no ve a la madre esconderse o si la ve.


PRIMERO

1 ¿En que etapa del desarrollo sensoriomotor se encuentra el niño que se describe en el texto? Justificar.(El niño no ve esconderse a la madre)

El niño se encuentra en la cuarta etapa. Creemos que el niño por medio de una intención propia es capaz de saber que el objeto permanece, como explica en el ejemplo de la madre que está debajo de la manta.

2 ¿Qué diferencia existe respecto a las acciones que se desarrollan en la etapa anterior?

La principal diferencia entre ambas etapas, es que en la 3ª etapa el niño actúa y recibe respuesta de otra persona u objeto, sin embargo, en la 4ª etapa el niño recibe la respuesta de su propia actuación, sin ninguna intervención ajena. El paso de una etapa a otra, sería que la madre no se deja ver.

3 ¿Se puede decir que existe una intención en esta conducta? ¿Por qué?

Sí que existe intentó por parte del niño, porque el niño tiene la necesidad de averiguar lo que pasa, ya que en el ejemplo nos indica que el niño tiene una intención de levantar la manta para explorar lo que hay debajo, ya que ha desarrollado cierta inteligencia.


SEGUNDO

1 ¿En que etapa del desarrollo sensoriomotor se encuentra el niño que se describe en el texto? Justificar. (El niño ve esconderse a la madre

Seria la 3º etapa ya que la acción de buscar a la madre no sale del niño por si sola si no que se ve influenciado por el comportamiento de la madre.

2 ¿Qué diferencia existe respecto a las acciones que se desarrollan en la etapa anterior?

En que en la segunda fase las reacciones son primarias ya que ellos adaptan sus reflejos al entorno pero no los responden.

3 ¿Se puede decir que existe una intención en esta conducta? ¿Por qué?

No en la 3º fase nunca va aparecer una intención por parte del bebe ya que toda la acción surge del exterior.

miércoles, 29 de octubre de 2008

La teoría cognitiva de Piaget

La teoría cognitiva se basa en la estructura de los pensamientos de la persona y como afectan su entendimiento al mundo. El principal defensor de esta idea es Jean Piaget (1896-1980) primero se centro en los procesos del pensamiento, en un experimento con niños descubrió que los de la misma edad cometen los mismos errores y así cree que existe en una secuencia evolutiva en el intelecto y que es mas importante como piensan que lo que conocen.
Una de las ideas principales de Piaget son los periodos del desarrollo cognitivo, son 4 y están ligados a la edad:
  1. Período sensomotriz: (0-2 años) Conocen su entorno solo mediante sus sentidos y sus habilidades motoras. Su inteligencia esta basada en la experiencia.
  2. Período preoperacional: (2-6 años) Inicio del pensamiento simbólico, así entienden los objetos. Su razonamiento es subjetivo e intuitivo.
  3. Período de operaciones concretas: (7-11 años) Comienzo de pensar con lógica pero solo características reales. Su pensamiento es objetivo y científico.
  4. Período de operaciones formales (12 en adelante) Son capaces de pensar de forma hipotética y abstracta.
El desarrollo cognitivo se lleva a cabo por un proceso que consiste en llegar a un equilibrio o armonía mental. Este se logra cuando los conceptos o los esquemas se acoplan a con las experiencias reales de la persona. Un esquema es un modo universal de pensar con las ideas y objetos del entorno. El equilibrio se logra cuando los esquemas actuales encajan con las nuevas experiencias, cuando no se consigue hay un desequilibrio. La búsqueda de nuevas experiencias es la base de la teoría de Piaget sobre el desarrollo cognitivo humano.Esa búsqueda se realiza mediante dos procesos:
La organización de los pensamientos para que tengan sentido y el de adaptación que a su vez también se da de dos formas; por asimilación de las nuevas informaciones y por acomodación ajustando las nuevas informaciones a lo ya conocido. Estos se dan durante toda la vida. Esto da para Piaget un niño científico que desarrolla nuevas organizaciones al conocer el mundo y describe los cambios del razonamiento según avanza el crecimiento mental.
Otra perspectiva del desarrollo cognitivo es la teoría del procesamiento de la información, su idea principal es la comparación del cerebro humano con un ordenador, nosotros debemos almacenar y obtener la información cuando la necesitamos como los ordenadores, pero solo en la parte mecánica del procesamiento, es decir, en la relación estímulo-respuesta. Este procesamiento tiene distintas etapas:
El primer paso es el registro sensorial que guarda información durante poco tiempo y se produce una selección, asi la mayor parte aquí se pierde o se rechaza.
Lo que no se borra va a la memoria de trabajo (memoria a corto plazo) donde se comprende pero no se guarda mucho tiempo, sigue habiendo un rechazo de parte de la información, la válida va a la base del conocimiento (memoria a largo plazo) aqui esta la información duradera y hay una capacidad ilimitada y después se organizan nuestras reacciones mediante el generador de respuestas.
Todas estas partes van sufriendo cambios a medida de la evolución de los niños como el aumento de la base del conocimientoen la adolescencia o en los procesos de control que adquieren mayor control en el procesamiento de la información y así hay un aprendizaje más eficiente. También la maduración mejora la relación de ideas de distintos conocimientos.
Para los teóricos de la información un buen procesamiento tendría cinco componentes cognitivos: entender la pregunta, buscar en la memoria experiencias anteriores, establecer una regla correcta para aplicarla, evaluar e informar de la solución.
Así Piaget y los teóricos del procesamiento de la información tiene dos consideraciones distintas del desarrollo cognitivo: para Piaget son etapas de crecimiento mental y para los teóricos del procesamiento de la información es un proceso mas gradual.

martes, 28 de octubre de 2008

TEORÍA PSICOSOCIAL DE ERIKSON

Al igual que Freud, Erikson reconoce la importancia del inconsciente y de los impulsos racionales de los primeros años, por ello no modifica su tería sino que la completa.

Él se centra en la relación de las personas con el entorno social, creando diferentes etapas en las que el objetivo es superar una serie de crisis del desarrollo. El superarlas o no, dependerá de la interacción entre las características de la persona y del apoyo de la sociedad.

La rapidez para superar cada crisis dependerá si el niño es más o menos conformista o si tiene afán de superación.

Erikson distingue tres etapas del desarrollo, complementarias a las etapas de Freud.

ETAPAS:
- Confianza o no del bebé hacia las personas que se encargan de su cuidado.

- Los niños o aprenden a valerse por sí mismos o desconfían de sus aptitudes (hablar, andar,control de esfínteres...)

- Los niños reproducen actos de los mayores superando los límites impuestos por los padres y por lo tanto se sienten culpables.

- O aprenden a dominar nuevas destrezas o se sienten incapaces de realizar algo correctamente.

- Los adolescentes o se sienten identificados(sexual,política y profesionalmente), o se sienten confusos sobre su identidad.

- O buscan el afecto con otra persona o se sienten aislados.

- Los adultos o contribuyen a la educación de nuevas generaciones o se estancan.

- Los adultos de edad avanzada o buscan un sentido a su vida o se reprimen pensando en que lo vivido ha sido en balde.

lunes, 27 de octubre de 2008

ideas de Freud

TEORIA PSICOANALÍTICA

Es una interpretación del desarrollo humano basado en las actuaciones que nos llevan a realizar, inconscientemente, actos que influyen en el pensamiento y la conducta desde niño hasta una edad adulta.
Freud se centra en invenstigar las necesidades de los niños mediante actos inconscientes para que estos obtengan una conducta humana. Para ello se basa en una idea principal: los niños pasan por una serie de necesidades psicosexuales. Esta idea tiene tres etapas:
- Etapa Oral: la boca como fuente primaria del placer erótico (mediante el alimento y el apego emocianal a la madre)
- Etapa Anal: el ano como fuente de placer corporal ( control de esfínteres)
- Etapa Fálica: el pene se convierte en el centro del placer (estimulación genital y diferenciación de sexos)

Esta fases o etapas se conciben en el niño hasta la edad de los 6 años en la que la manera de superar estas etapas va a influir en la personalidad durante toda su vida.

Entre los 7 y los 12 años, según Freud, hay un período de transición en el que no existen o mas bien se encuentran adormecidas esas necesidades sexuales vistas en las etapas anteriores.

De los 12 años en adelante Freud distingue una etapa psicosexual o etapa genital en la que hay un interés sexual diferente o maduro que se prolonga durante toda la vida, es decir, son necesidades sexuales diferentes a las de las tres etapas citadas anteriormente.

Por otro lado Freud en esta teoría psicoanalítica hace una distinción según tres componentes de la personalidad:

- el Ello: que según él es la fuente de impulsos inconscientes para adquirir algo de forma inmediata. En un niño cuando tiene hambre y llora para que le den de comer( quiere comer y quiere comer en ese momento)

- el Ego:ocuerre cuando el niño se da cuenta de que las otras personas también tienen necesidades y que no todo se puede cnoseguir en el momento que se quiere. Aprenden a ser pacientes o a adquirir algo de paciencia.

- el Superego: se da cuando una persona es consciente de los valores, necesidades buenas o malas, alcanzables o no alcanzables. Nos damos cuenta de nuestros límites y distinguimos lo bueno de lo malo.

viernes, 24 de octubre de 2008

Semejanzas y diferencias entre las teorias de Piaget y Vigotsky

SEMEJANZAS
  • La única semejanza que se aprecia es el interés por el desarrollo cognoscitivo del niño

DIFERENCIAS
No definen el desarrollo cognoscitivo de la misma forma:
  • Piaget lo define como los diferentes cambios producidos en el pensamiento del niño debidos a su experiencia que acopla a sus conocimientos anteriores para el aprendizaje.Vigotsky lo define como el aprendizaje del niño mediante su interacción social con la cultura de su sociedad.
  • El lenguaje es para Vigotsky el instrumento fundamental pero para Piaget son los esquemas.
  • En Piaget el conocimiento esta organizado para poder mantener un equilibrio entre lo aprendido y lo nuevo. En Vigotsky todo depende de las relaciones externas.
  • Los conocimientos en Piaget sufren cambios para tener un mejor aprendizaje. En Vigotsky sufren un desarrollo continuo ayudado por el adulto.
  • El aprendizaje en Piaget esta dividido en distintas etapas divididas por le edad, y en Vigotsky el aprendizaje termina hasta la independencia del niño.
  • Piaget cree que ese proceso es igual para todos pero Vigotsky piensa que son distintos dependiendo del entorno.
  • Piaget ve como el pensamiento modifica el entorno que le rodea, sin embargo, para Vigotsky el entorno varia tus pensamientos.
  • Los niños en Piaget se guían por los sentidos y sus habilidades motoras, y Vigotsky dice que utilizan sus habilidades prácticas e intelectuales.



La teoría sociocultural - Vygotsky


La tesis central de la teoría sociocultural es que el desarrollo humano es el resultado de una interacción dinámica entre la persona y la cultura que le rodea. No solo se reconoce la importancia del aprendizaje y la instrucción impartidos por los padres, profesores y compañeros en el entorno inmediato de cada cultura, si no que también incorpora la configuración de estas influencias en base a las creencias y a los fines que comparten los miembros de una comunidad y de la sociedad en general.

A Vygotsky le interesaba el desarrollo de las competencias cognitivas, que resultan de la interacción entre los niños y las personas más maduras de la sociedad, en la que los niños desempeñan el papel de 'aprendices del pensamiento'.
Un padre o maestro puede enseñar al niño las habilidades prácticas, las habilidades sociales y las habilidades intelectuales, pero el niño a lo largo de su vida también aprende en forma de instrucción explícita , o informalmente, mientras observa a sus familiares o a amigos mayores en las actividades de la vida cotidiana.
Para Vygotsky el instrumento más importante a nivel universal es el lenguaje específico de cada sociedad. Con el dominio del lenguaje, el pensamiento de los niños adquiere un potencial único, permitiéndoles expresar sus pensamientos e ideas a los interlocutores sociales, y a su vez absorber las ideas de los demás incorporando todo a su propio pensamiento.
Un término de Vygotsky es la zona del desarrollo próximo constituida por el conjunto de habilidades que el niño puede ejercer con asistencia, pero no de forma totalmente independiente.
El tutor, con su sensibilidad adaptada a las aptitudes constantemente cambiantes del niño, le motiva para que adquiera nuevos niveles de competencia y , a su vez. para que se enfrente a nuevos desafíos.
La teoría sociocultural estudia la especificidad cultural de las interacciones y el desarrollo humano.
También hay que decir que la teoría de Vygotsky ha sido considerada ,por otros autores, como una teoría que minusvalora la maduración biológica en el sentido del desarrollo, especialmente en la relación con la maduración neurológica en los procesos mentales.

Como evaluación se dice que la teoría sociocultural aporta puntos de vista muy valiosos sobre la transmisión social del conocimiento, al mismo tiempo se dice que abre nuevas perspectivas sobre los procesos del desarrollo pero deja otras de lado.



jueves, 9 de octubre de 2008

Bienvenida

Hola gentecilla, acabamos de crear nuestro blog y estamos viendo como funciona, x eso os dejamos aki esta entrada y ya iremos completandolo entre tod@s. Haber si se nos da bien y sacamos tod@s buena nota.

Weno ya iremos hablando y contrastando opiniones. Un saludo para tod@s vosotr@s.
Nos vemos x el blog!!
Fdo: C.I.D.S.S.
1º Magisterio E.F.